Педагогический опыт

Эссе

«Инновационные подходы в образовании. Мои маленькие достижения.»

Каждый ребенок есть однажды случающееся чудо.

Э.    . Ильенков

Хочу Вас спросить: «Есть ли у вас рассказ, мультипликационный фильм, книга или автор, которые потрясли вас до глубины души еще с самого детства?». Я думаю, конечно, есть. Кто-то полюбил всем сердцем творчество Александра Сергеевича Пушкина, кто-то любил раз за разом перечитывать «Алису в стране чудес» или «Буратино». Для меня же с самого первого прочтения и по сей день сказка «38 попугаев» - самое любимое произведение Григория Остера. Конечно, когда я была ребенком, мне нравились запоминающиеся герои : Удав, Мартышка, Слоненок и Попугай, с которыми происходили курьезные и смешные случаи, а также легкость чтения сказки, что так характерно для этого великого писателя. Однако становясь старше, начинаешь открывать другие стороны этого произведения для всех поколений. Начинаешь видеть и понимать всю философскую глубину диалогов героев. Взять хотя бы рассказ «Зарядка для хвоста», в котором Попугай научил Мартышку делать зарядку, а она, пытаясь найти себе напарника для этого дела, учила затем Слона и Удава, но, к сожалению, безрезультатно: Слоненок все время падал, ставя все 4 ноги вместе, а у Удава, как оказалось, этих ног вообще не было! Отчаявшись, мои любимые герои узнали, что зарядка может быть разной для всех! Ведь необязательно всем поднимать руки, если рук нет, то можно поднять и покрутить хоботом, а если нет ни рук,  ни ног, поработай хвостом! Вот так легко и просто научил меня Григорий Остер принципам индивидуализации: «зарядку» нужно делать всем, но как ты будешь ее делать, зависит от особенностей, возможностей и желания каждого человека!

Изучая в университете проблему индивидуализации в образовательном процессе, мне было близко суждение авторов Инге Унт, А.С. Границкой, В.Д.Шадрикова, утверждавшим, что главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Такой подход позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности. Индивидуальное обучение в таком «чистом» виде применяется в массовой школе весьма ограниченно (для занятий с девиантными детьми).

Став учителем и каждый раз приходя в класс, я все больше и больше убеждаюсь в правильности идеи, заложенной детским автором. И мои дети не устают мне напоминать об этом: в самом начале своей трудовой деятельности, на уроке английского языка, я рассказывала детям сказку про мистера Язычка в качестве фонетической разминки артикуляционного аппарата. Мистер Язычок встает по утрам (двигаем языком вверх-вниз), делает зарядку(влево-вправо и по кругу), моет стены в своем домике(проводим языком по щекам) и обязательно моет заборчик (языком по зубам). И вот на последней фразе маленький второклассник с уже выпавшими передними зубами радостно восклицает: «А у меня сломан заборчик! Что мне делать?» И вот так пришлось нам с ним, пока все остальные белили и мыли свои зубки, стараться построить свой заборчик, пока тот не вырос. Вроде бы стандартный этап урока - «фонетическая зарядка», мне, казалось, ну, какая индивидуализация здесь может быть?! Учитель показывает – дети повторяют… а лучше копируют. А как оказалось, даже здесь может у кого-то не быть «заборчика» или «хвоста», и задание для всего класса должно быть видоизменено под особенности каждого ученика.

Другой случай в моей практике связан с хоровой работой на уроке. Я внимательно слежу за каждым учеником, чтобы быть уверенной, что все работают и повторяют за диктором. И тут вижу: О, ужас!!! Один ребенок не повторяет! У него не двигаются губы! Стоп! Все повторяют еще раз самого начала из-за Ванечки! И тут голос Вани, опять же с полностью не двигающимися маленькими губками: «Но ведь я повторяю!» Больше я не обращала внимание на спокойный артикуляционный аппарат своего чревовещателя, так как знала, что он повторяет, просто у него такая особенность.

Следующий мой опыт работы с девочкой на домашнем обучении еще раз мне продемонстрировал важность использования принципа индивидуализации в обучении. Ребенок, постоянно находящийся дома и имеющий только учителя как человека, связывающего его со школьной жизнью, просто не мог начать заниматься, не поговорив со мной, не задав кучу вопросов, не расспросив меня обо всем на свете. И как бы я не торопилась, я каждый раз уделяла это настолько необходимое ребенку время для того, чтобы затем дальнейший урок был динамичен, интересен и девочка чувствовала себя успешной и удовлетворенной.

Такие ситуации на моем педагогическом пути и позволили мне всерьез задуматься над вопросом: «Как построить современный урок так, чтобы учитывать особенности, возможности и желания каждого ребенка?». Прекрасная возможность для поиска ответа на этот вопрос мне выпала, когда наша школа стала победителем конкурсного отбора ФЦПРО «Поддержка инновации в области развития и мониторинга системы образования». Моими коллегами и мной было разработано и проведено мероприятие “Англоговорящие страны” с участием 110 детей разных возрастных групп: со 2 по 5 класс. Целью нашего мероприятия стала разработка и реализация технологии индивидуального обучения английскому языку на основе выездных образовательных сессий “Лесная школа”.

Реализация поставленной цели осуществлялась через использование различных приемов и форм работы: самостоятельная, парная, групповая работа, в которой учащиеся работали не только с друзьями своего возраста, но также осуществлялась работа в разновозрастных разноуровневых и разновозрастных одноуровневых группах.

Деление по уровням владения иностранным языком было осуществлено посредством тестовых заданий, по результатам которых стало возможным разделить учащихся на 4 группы: слабая, ниже среднего, средняя и сильная. В зависимости от уровня подготовки учащимся были предложены задания разной степени сложности, учитывающие индивидуальные особенности учащихся, что позволило создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Несмотря на то, что в группах участвовали дети разных возрастов, учащиеся чувствовали себя комфортно: старшие успешно взаимодействовали с младшими детьми, т.к. уровень знаний был примерно одинаковый, что позволило каждому работать с представленной информацией в полном объеме. Также при проведении данного мероприятия мы обращали внимание не только на уровень владения иностранным языком, но и на способы получения и обработки информации. Например, на этапе подготовки к детскому евровидению дети могли не только выбрать песню на выступление, но и, основываясь на разных типах восприятия, прослушать ее на аудиозаписи (учащиеся-аудиалы), посмотреть мультипликационную версию данной песни (визуалы) и просто имея перед собой напечатанный текст, прочитать ее, закрепив  порядок слов выученными движениями (кинестеты).

После полученного бесценного опыта в “Лесной школе” я так и продолжаю использовать принципы индивидуализации в обучении и в обычной школе в классе. Предлагаю ученикам самим выбрать домашнее задание в зависимости от их личных предпочтений: кто-то любит читать текст по пройденной теме и отвечать на вопросы, кому-то больше нравится подготовить проект по изученному, а кто-то выполняет упражнения в рабочей тетради. Разноуровневые задания, вспомогательные опоры для более слабых учеников и учет психологических особенностей присутствует на каждом моем уроке. Ну и ,конечно, зарядка! Для каждого своя:

Поднимайтесь поскорей, 
Рассчитайтесь по порядку, 

Приглашаем всех зверей, 
На веселую зарядку.
Упражнение началось, 
Ноги вместе, руки врозь,

Раз, два, три, четыре, 
Ноги выше, руки шире.
Кто придумать бы помог, 
Если нет ни рук,  ни ног, 
Что поставить шире, 

Как к вопросу подойти, 
Ноги выше это три, 
Или все четыре.
Всем занять свои места, 
Рассчитайтесь по порядку, 

Есть зарядка для хвоста, 
И для хобота зарядка.
Пусть удавий длинный хвост, 
Выгибается как мост, 

Раз, два, три, четыре, 
Хобот выше, уши шире.

Моя профессиональная деятельность была отмечена:

•  Грамота – Победитель районного конкурса «Педагогический дебют 2014»; 
• Грамота – Победитель муниципального этапа всероссийского конкурса «Педагогический дебют 2014», Начальник Управления С.В. Портье пр.№ 175-у от 27.02.2014 г.; 
• Благодарность – за работу в составе жюри городского конкурса «Современный урок в начальной школе», Начальник Управления С.В.Портье пр.№854-у от 25.06.2014г.; 
• Грамота – Аспиранту ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» за III место в конкурсе «Научная дискуссия» IX Межрегиональной олимпиады аспирантов по педагогическим специальностям, Ректор ЧГПУ В.В.Садырин от 25-26.02.2016 г.; 
• Диплом лауреата всероссийского конкурса «Педагогический дебют - 2017», заместитель Председателя Комитета Государственной Думы ФС РФ по образованию и науки Л.Н.Тутова, президент Ассоциации лучших школ Росии А.Х.Чугалаев, ректор МПГУ А.В.Лубков.